童话有效阅读与教学的策略
童话之美，究竟美在哪里？童话的阅读与教学，究竟有哪些侧重点？
在编辑梁燕对汤汤的访谈《汤汤：搭建自己的童话国》中，汤汤曾说：“我希望我创作的童话，它是独特迷人的，是有意蕴有意境的，文字能闪烁出质朴的华彩，故事讲得静水流深或者惊心动魄，能吸引读者一口气读完，读完以后，灵魂里产生回响，或微笑或叹息或得到启迪和力量，或者让人内心更加纯净柔软。”这段话道出了好童话的秘密，也指明了阅读和欣赏童话的几个角度：引人入胜的情节、精妙绝伦的想象、丰富悠远的意蕴、清浅深刻的语言等。从教学角度来说，这些就是我们要结合具体童话文本，有所侧重的童话教学内容。
一、整体感知内容，梳理童话情节
读完一篇童话作品，首先要整体感知文本内容。但很多孩子读完作品，往往不能概括故事内容，讲述起来总是有很多口头禅：“这个”“那个”“然后”“然后”……支支吾吾，零零散散。因此，指导学生把握故事的结构尤为重要，弄清了作品内在的“整体格式塔”（由张学青提出），童话情节的梳理就变得不费吹灰之力。
参考张学青老师的梳理，童话作品大致有这样几种结构类型……
1.单线型结构
2.对比性结构
3.反复性结构
4.环形结构
5.冰糖葫芦式结构
6.“故事套故事”型结构
7.球型结构
二、“天真的阅读”，感受奇崛想象
相信童话，才能领略想象的魅力。中国海洋大学朱自强教授在《小学语文儿童文学教学法》一书中写道：“天真的阅读”就是对文学所创造的世界怀着信赖心态的阅读。在童话阅读中，尤其需要这种“天真的阅读”，如果用科学思维、思辨阅读法来欣赏童话，恐怕就读不下去了。童话是想象出来的，总有一些让人感觉奇妙的地方，童话教学中，要让孩子们充分默读或朗读文本，寻找那些觉得特别神奇之处。
……
蒋军晶在《童话这样教》一文中说：“在童话的语境中，真实不再是正常逻辑上的真实，而是心理上的真实、情感上的真实。”阅读童话，就是要带领孩子们朗读品味这些绚烂的场景，体会作品奇崛的想象，从而激发孩子们蓬勃的不可抑制的想象力和创造力。王一梅在《走近童话》中说：“童话有着虚幻的情节，却永远保持着真、善、美。”
三、聚焦重点词句，感悟童话形象
童话中塑造了很多经典的人物形象，林良先生称之为“童话偶像”。快乐王子曾经那么英俊、高贵，“满身贴着薄薄的纯金叶子，一对蓝宝石做成他的眼睛，一只大的红宝石嵌在他的剑柄上，灿烂地发着红光”。但是，当他看到辛苦劳作的缝纫女工没有钱给生病的孩子买吃的、寒风中卖火柴的小女孩在瑟瑟发抖着哭泣、贫穷的年轻人在冰冷的阁楼上为生计而写作，不禁流下热泪，将自己身上所有的金箔、宝石摘下分送给穷人们，变成一个灰头土脸、黯然失色的石头人。这是何等高贵的心灵，读这样的童话，净化了人的灵魂。
海的女儿用她三百年的寿命和世上最美丽的歌喉将鱼尾换成人腿，从此变成了哑巴，并且忍受着每迈一步都好像是在尖刀上行走的痛苦，全心全意地热恋着年轻英俊的王子，渴望得到一个不灭的灵魂。当她所有深情而坚忍的付出都被王子忽视、王子即将迎娶他人做新娘时，她再一次为了心爱的人默默牺牲了自己青春美丽的生命，宁愿化作海上的泡沫也不愿将尖刀刺入王子的胸膛。这是多么凄美的故事，让人感受到一种悲剧的美。
对于童话形象的感悟，依赖童话文本本身，读多了，就会修炼出一双火眼金睛，能够透过对人物外貌、语言、动作、神态、心理等词句段的描写，与文本中其他角色，以及自身前后的对比、联结中，从文字细节处，领悟人物形象的特质。比如，把描写海的女儿的文字和描写姐姐们的文字一对比，主人公的与众不同之处、独特的精神密码就彰显出来了。
四、反复阅读玩味，抵达童话主题
童话的主题很丰富，譬如友情、爱和美等，温馨而令人动容。
这世界上有太多的童话，需要用一生才能真正读懂，它们蕴含的哲理和智慧，可以帮助我们去感悟人生，认识世界。我们兴致勃勃地读着，反复回味着，慢慢成为有深度、有内涵的人，从而把一生过得更有价值和意义。《小王子》就是一部充满哲思的童话：
驯养，就是“建立信任”。如果你驯养了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上唯一的了。我对你来说，也是世界上唯一的……你有着金黄色的头发。哦，一旦你驯养了我，这就会变得十分美妙。麦子的金黄色会使我想起你。而且，我甚至会爱上那风吹麦浪的声音……
这部伟大的作品，用童话的方式，诠释了深刻的话题：爱、责任和担当……这本书值得一遍又一遍地阅读，在不同年纪会读出不同的感悟。童话的主题一般比较鲜明，有的会在故事中直接交代出来，有的需要经由对情节的梳理，对人物形象的感悟自然而然地抵达。而有些象征意味的童话，则需要教师的引导点拨，才能真正理解作家想要传达的思想。
五、浸润式对比阅读，领略童话风格
读一个作家的多篇童话作品，可以了解作家的创作风格；对比不同作家的童话，可以感受不同风格的美。
领略童话的创作风格，对学生来说是比较高的要求。文学感悟力的提升需要长期浸润在优秀的作品中，更多依赖语言直觉、思维直觉，以及审美直觉。教师在提升孩子理性思维能力的同时，要注意保护这种直觉。
本文来源：《童话的阅读与教学》（有删减）
童话如何读，才有效？
童话的教学，有哪些策略？
《童话的阅读与教学》
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吉忠兰 著
本书从童话的文体特征、童话的阅读与教学策略、童话的教学范式、童话的教学案例等方面系统论述，既有理论阐述，也有大量的教学设计呈现，具有较强的指导性、操作性、实用性。可用于一线教师进行阅读推广，也可用于亲子共读。
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话唠老师
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文案 | 林茶居 程晓云 编辑 | 陈凯
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